Imitar influenciadores, reproduzir danças e desafios que viralizam, copiar estilos de maquiagem e modos de se vestir. O que antes era faz de conta agora acontece diante de uma tela de celular. Algumas infâncias parecem ter trocado o pega-pega e a bola na rua pelos vídeos e tendências das redes sociais.

Mas será que esses dois mundos precisam viver em oposição? O Lunetas propôs para dois educadores atualizarem o brincar fora das telas incorporando elementos do universo digital. O resultado são ideias de jogos coletivos, com roteiros, coreografias e encenações, regras simples, materiais baratos e, principalmente, com o corpo em movimento.

Vamos brincar?

Gabryel Gomes de Melo, professor de educação física do Colégio Divina Pastora, em São Paulo, sugere um jogo de mímicas, mas embalado pelo ritmo de músicas, que podem ser retiradas do universo digital — de alguma trend que tenha viralizado, ou de um desenho, série ou jogo que as crianças conheçam.

Larissa Fonseca, psicopedagoga e neuropsicóloga, traz duas versões de atividades lúdicas que propõem momentos de diversão usando referências do mundo digital.

Brincar é prioridade

O professor Gabryel Gomes de Melo percebe mudanças significativas no comportamento dos alunos nos últimos anos. “As brincadeiras espontâneas e de faz de conta, que eram comuns, deram lugar a atividades inspiradas em vídeos, jogos online e redes sociais”, relata. “Entáo, isso influencia diretamente a forma como as crianças se expressam corporalmente e como interagem com os colegas.”

Usar referências da internet nas brincadeiras não é um problema, mas é urgente que as crianças e os adolescentes voltem a experimentar com o corpo, com outras pessoas e com o espaço real, segundo a psicopedagoga e neuropsicóloga Larissa Fonseca. “É possível resgatar o caráter exploratório e afetivo do brincar, sem ignorar o tempo em que vivemos.”

Portanto, Larissa reforça que, a partir da brincadeira, a criança experimenta, cria hipóteses, testa soluções, desenvolve linguagem, raciocínio e competências socioemocionais. Assim, “brincar é uma das maneiras mais potentes de aprendizagem e a principal forma de expressão na infância.”

“O conhecimento se torna mais significativo durante as brincadeiras, porque a criança se envolve afetiva e cognitivamente, de uma forma natural e gostosa”, explica a psicopedagoga. “Brincando, a criança assimila o mundo, as regras e começa a entender a causa e a consequência das ações.”

Assim, quando falta brincadeira, o corpo da criança também deixa de aprender, porque ela se move pouco, sente e explora menos os espaços e a si mesma. Segundo a especialista, isso afeta o desenvolvimento motor e a integração social.

“Brincar é movimento, é ritmo, tom, som, toque. Quando essas experiências desaparecem nas brincadeiras através de uma tela, o desenvolvimento se torna mais mecânico e menos experimental” – Larissa Fonseca, psicopedagoga e neuropsicóloga.

Em grupo é melhor ainda

Gabryel cresceu na periferia de São Paulo e leva referências da própria infância, totalmente desconectada, para seus alunos. “Eu apresento jogo de taco, brincadeiras de mímica e atividades com música”, conta. “Acredito no poder das atividades lúdicas e em grupo para o desenvolvimento dos meus alunos.”

“Correr, sentir, rir, ceder, ganhar e perder. Essas vivências ensinam sobre autocontrole, empatia, cooperação e ajudam a entender os sentimentos das outras pessoas”, explica Larissa. Portanto, se brincar é bom, brincar em grupo é melhor ainda.

Atividades coletivas criam um “espaço de convivência fantástico, pois proporciona aprendizagem social e amplia o repertório afetivo”, afirma a psicopedagoga. “Nessa experiência, a criança copia o colega de maneira saudável, se movimenta, pode tocar nas pessoas, sentir o espaço e a passagem do tempo.”

Gabryel entende que a escola é um bom local para ressignificar as referências digitais das crianças. Ou seja, é um ambiente de atividades que estimulam a cooperação e o contato direto entre os alunos. “O papel do professor é mediar esse processo. Dessa maneira, ajudamos as crianças a perceberem que o movimento e o brincar coletivo são formas ricas de expressão e convivência.”

A infância sob o filtro das redes sociais

Por outro lado, as crianças que brincam pouco por estarem hiperconectadas “estão imersas em um ambiente que valoriza a cultura da performance, muitas vezes acompanhando influenciadores que transformam suas vidas em espetáculo”, alerta Larissa. “Nesse contexto, a criança pode internalizar papéis sociais e modelos de corpos, de atuação e de consumo que não são ideais para sua idade.”

Para Larissa, essa invasão da cultura digital e do que acontece nas redes sociais faz com que “o brincar deixe de ser apenas uma linguagem da infância e passe, então, a reproduzir o que os adultos consomem e valorizam.”

Por isso, é tão importante valorizar as brincadeiras, o tempo livre do tédio e as interações sociais. “O brincar permite uma experimentação simbólica e a construção da própria linguagem sobre o mundo”, defende a psicopedagoga.

Para valorizar as brincadeiras

Quando educadores, famílias e cuidadores percebem um empobrecimento no brincar, “é preciso estimular o repertório lúdico da criança”, sugere Larissa. Dessa forma, as opções são: oferecer tempo, espaço e materiais não-estruturados. Além disso, ela cita que é importante “propor tempo livre de brincar, sem pressa, sem resultado, sem performance.”

Ao mesmo tempo, Gabryel defende que “as crianças preferem propostas dinâmicas e rápidas, que envolvem cooperação e desafios coletivos. Jogos com objetivos claros e que estimulem o trabalho em grupo costumam gerar bastante engajamento.”

Leia mais

De Labubu a Bobbie goods: as tendências de consumo na infância